我用心情寫下日記

　　980324，天空下著藕斷絲連的細雨，轉了好幾次車的我，來到輔大，參加輔大教師發展中心舉辦的講座活動。也許哪天，我還有機會在講台上長篇大論，那我，非得牢牢記住所學的這些知識，以下是我用來警惕自己的小小心得報告。也提供給為人師表的的你（妳）們參考唷！

A.講座內容重點摘要：

一.認識我們的學生特質：

　　根據高等教育資料庫提供之數據，台灣有三成左右的大一新生，就讀科系並不符合預期想念的科系，這其中的原因可能在於選填志願的過程中，受限於父母之意願或受限於考試分數。而台灣大學生的生活型態多元化，每週時間分配如下：

　　解讀上表：台灣大學生學習從人際中發展自我，也比亞洲其他地區大學生來的有創意及靈活；但相對的台灣大學生在專業知識學習的部份，是相當少的。我們的學生在大學期間的所需培養的學習方式，也面臨與高中學習方式不同的差異性。

根據以上資料顯示，我們面對的是具有以下特質之學生：

1.Lack of motivation to learn

上大學：已達到上大學的目標；考上大學後，徹底解放

科系選擇：不知道為什麼來到這裡？

生活型態：社交為主

2.Lack of ability to learn

學習習慣：考試導向、被動學習

3.Multiple learning styles

學習方式多元化

4.面對未來：門檻甚高、準備好了沒？

二.教學問題、教學方法

　　從學生的學習風格及學生學習專注度、教師教學專注度，探討講述教學法及討論教學法。   

B.心得(或對工作改善之建議)：

    教師教學專注度與學生學習專注度息息相關。在學生的眼中，大部份的教師教學專注度從課堂開始至結束，屬於沒有任何曲線的持平狀態。這樣的狀態代表教師的教學方式無法吸引學生的注意力。

　　而大部分學生的注意力曲線，在課堂一開始時，注意力較高，但隨著課堂時間流逝，注意力也跟著下降，這時候或許有學生會分心或者大打瞌睡，等到回過神，注意力才漸漸恢復和集中。

　　教師教學注意力與學生上課注意力曲線呈現相對性的差異，也就是說學生注意力正高亢的時候，老師在慢慢爬坡，當老師講的正high時，學生卻已經大打哈欠。如此一來對於教學的成效就會大打折扣。

　　因此，教師要如何調整自己的腳步，配合學生注意力的曲線設計課程，則是最重要的部分。

　　一般來說，教學活動設計會以下列重點為主軸：

(1)  學生經驗分析

(2)  引起動機(起)

(3)  發展活動(承)

(4)  綜合活動(課堂討論、合作學習、遊戲、多媒體教材)(轉)

(5)  規納統整(合)

　　在學生注意力最高的時候，引起學生學習興趣（引起動機），將學生思緒吸引入課程，再進入課堂重點（發展活動），當學生注意力漸漸下降，則透過課堂設計的轉換（綜合活動），來提升學生的注意力，在課堂的最後也不忘透過歸納統整之方式，來加深學生課堂的印象。

　　在大學教育中，歸納統整的方式可透過學生對本日課堂所學的敘述，達到歸納統整的目的。

※老師必須建立起自己的課堂秩序

　　但以上這些是最理想的狀況下可以設計的教學方案。在目前大學的課堂上，常常發生學生上課遲到的狀況，因此當老師想設計一份完美的課堂流程，卻會備姍姍來遲的同學打亂了思緒，因此老師必須在第一次的課堂中，強調自己的課堂規範，和同學約法三章，才有辦法讓教學活動流程順利。

　　這次的研習中，發現人文社會領域的老師，上課方式較為豐富及多元，主講者試著引導理工學院的老師也可嘗試多元化的教學，但理工學院的老師反應，在理工學院，較難實行其它方式的教學法。對於理工課程不甚了解的我，在心中留下了疑問，在小學，數學的教學可以是活潑的，同時也可以達到精熟的目的！在大學，理工則是屬於學術的、個人化的，似乎有點無法和人討論及分享。是我們的想法越來越狹隘，還是理工的課程本身就比較艱澀？這是從來沒有在理工學院上課的我，所留下的疑問。是否有更有趣的教學方式，可以深入大學教育中，其實每位老師都可以嘗試看看設計自己的教學方式，沒有所謂特定的教學方法，能夠融會貫通，設計出有教學成效的方式，就是一套很棒的教學方法。

    這次的研習真所謂【師父領進門，修行在個人】，主講者拋出幾種教學方法，但還是得看各位老師教學內容而作的課堂活動設計。每個班級的風氣及學生特質也不盡相同，也必須針對不同的班級學生，作些微的調整。這些都是得【從做中學】才能深刻體會的呢！

　　另外我想補充說明的是：教師最常用的教學方法為單向講解課本或講義，但實際上這樣的教學方式，對於學生的學習幫助是最少的。這也是在大學課堂上最需要立即革新的部份。我們所要教導出的學生類型，絕對和老師的上課方式息息相關。如何教導出有獨立思考及實作能力的學生，或許可以從老師教學方式的改變，來達成。

 （投影片資料來源：台灣大學師資培育中心副教授王秀槐副教授）